Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août
Programmes du
collège
Programmes de l’enseignement
d’histoire-géographie-éducation civique
classe de
troisième
Ministère de
l’Éducation nationale
Histoire
Classe de troisième
LE MONDE DEPUIS 1914
À l’école
primaire, les élèves ont abordé le vingtième siècle et notre époque, en privilégiant le
retentissement national des grands événements.
Le programme de 3ème
approfondit et élargit cette étude. Il dégage
les grandes lignes de force de l’histoire du monde depuis 1914 : la première partie du
programme présente les grandes mutations scientifiques, technologiques, économiques et
sociales qui ont bouleversé la vie des hommes ; le cadre géopolitique général, d’abord centré
sur l’Europe au temps des guerres et des régimes totalitaires s’inscrit depuis 1945, dans une
dimension mondiale. La troisième partie du programme est centrée sur l’histoire politique de
la France
À ce stade
Ils ont maintenant une
pratique effective de sources historiques plus variées et plus complexes qu’ils confrontent de
manière régulière et ils intègrent dans leurs productions des éléments explicatifs et
démonstratifs, à l’écrit comme à l’oral.
Ces deux capacités (analyse de
documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du
programme.
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Thème
transversal au programme d’histoire : Les arts, témoins de l’histoire du monde
contemporain
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I - UN
(
environ 15% du temps consacré à l’histoire)
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Thème 1
- LES GRANDES INNOVATIONS SCIENTIFIQUES ET TECHNOLOGIQUES
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CONNAISSANCES
Des
évolutions scientifiques et technologiques majeures depuis
1914
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DÉMARCHES
L’étude est conduite à partir de l’exemple de la médecine pour
faire apparaître l’accélération
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Décrire l’évolution d’un aspect de la médecine
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Thème 2
– L’ÉVOLUTION DU SYSTÈME DE PRODUCTION ET SES
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CONNAISSANCES
On
étudie, dans un contexte de croissance en longue durée, les mutations
technologiques du système de production et l’évolution de l’entreprise, du
capitalisme familial au capitalisme
On en
met en évidence les principales conséquences : évolution de la structure de la
population active
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DÉMARCHES
L’étude est conduite à partir de l’exemple d’une entreprise et de son évolution
depuis le début du XXe siècle.
L’étude s’appuie sur l’histoire d’un siècle d’immigration en France
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Décrire et expliquer l’évolution des formes de production
industrielle et de la structure d’une entreprise, de la dimension familiale à la
firme multinationale
Caractériser l’évolution de l’immigration en France
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II - GUERRES MONDIALES ET
REGIMES TOTALITAIRES (1914-1945
(
environ 25% du temps consacré à l’histoire)
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Thème 1
- LA PREMIÈRE GUERRE MONDIALE : VERS UNE GUERRE TOTALE (1914-1918
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CONNAISSANCES
La Première
Guerre mondiale bouleverse les États et les sociétés :
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DÉMARCHES
Après
la présentation succincte des trois grandes phases de la guerre on étudie deux
exemples de la violence de masse
L’étude s’appuie sur la présentation de personnages et d’événements
significatifs.
L’étude de la nouvelle carte de l’Europe
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Connaître et utiliser les repères suivants
-
La Première Guerre mondiale : 1914 -1918,
la bataille de Verdun : 1916 ; l’armistice : 11 novembre 1918
-
La révolution russe : 1917
-
La carte de l’Europe
Décrire et expliquer
la guerre des tranchées et le génocide des Arméniens comme des
manifestations de la violence de masse
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Thème 2
- LES RÉGIMES TOTALITAIRES DANS LES ANNÉES 1930
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CONNAISSANCES
Les
régimes totalitaires
Le
régime soviétique
Le régime communiste, fondé par Lénine, veut créer une société sans classes dominée
par le parti communiste
Staline instaure une économie étatisée et un contrôle de la population par la
propagande et la terreur de masse
Le
régime nazi
En
1933, Hitler arrive au pouvoir en Allemagne. Antisémite, raciste et nationaliste, le
nazisme veut établir la domination du peuple allemand sur un large « espace vital
Le
régime se caractérise par la suppression des libertés, l’omniprésence de la police et
du parti unique, la terreur, une économie orientée vers la guerre
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DÉMARCHES
On
montre comment Lénine a mis en place les principales composantes du régime
soviétique
L’étude du stalinisme prend appui sur la collectivisation des terres, la
dékoulakisation
L’étude met en relation l’idéologie et les pratiques du régime nazi dans un processus
de nazification
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Connaître et utiliser les repères suivants :
-
Staline au pouvoir : 1924-1953
-
La « grande terreur » stalinienne :
1937-1938
-
Hitler au pouvoir : 1933-1945
-
Les lois de Nuremberg : 1935
-
La mise en place du pouvoir soviétique
par Lénine
-
La stalinisation de l’URSS
-
La mise en place du pouvoir nazi
Caractériser chacun des régimes totalitaires
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Thème 3
- LA SECONDE GUERRE MONDIALE, UNE GUERRE D’ANEANTISSEMENT (1939-1945
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CONNAISSANCES
La guerre
C’est
une guerre
C’est
dans ce cadre que le génocide des Juifs et des Tziganes est perpétré en
Europe
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DÉMARCHES
L’observation de cartes permet de montrer l’extension du conflit et d’établir
une brève chronologie
L’étude part d’un exemple au choix (la bataille de Stalingrad ; la guerre du
Pacifique) permettant d’étudier la mobilisation de toutes les forces matérielles et
morales des peuples en guerre
L’étude des différentes modalités de l’extermination s’appuie sur des exemples
: l’action des Einsatzgruppen
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Connaître et utiliser les repères suivants :
-
La Seconde Guerre mondiale :
1939-1945
-
camps d'exterminationmps d’extermination :
1945
-
Fin de la Seconde Guerre mondiale en
Europe : 8 mai 1945
-
Bombes atomiques sur Hiroshima et Nagasaki : août
1945
Caractériser les enjeux militaires et idéologiques de la
guerre
Décrire
et expliquer le processus de l’extermination
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III - UNE GÉOPOLITIQUE
MONDIALE (DEPUIS 1945
(
environ 25% du temps consacré à l’histoire)
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Thème 1
- LA GUERRE FROIDE
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CONNAISSANCES
En
1945, la création de l’ONU
Cependant, les États-Unis et l’URSS s’affrontent durablement en Europe
En
1989-1991, la guerre froide s’achève avec la chute du Mur de Berlin
et la disparition de l’URSS
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DÉMARCHES
On présente les objectifs
de l’ONU en liaison avec l’éducation civique
L’étude
de la guerre froide
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Connaître et utiliser les repères suivants
Raconter les crises étudiées et expliquer en quoi elles
sont révélatrices de la situation de guerre froide
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Thème 2
- DES COLONIES AUX ÉTATS NOUVELLEMENT INDÉPENDANTS
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CONNAISSANCES
Dès le
lendemain du conflit mondial, grandissent des revendications
qui
débouchent sur les indépendances.
Les
nouveaux États entendent être reconnus sur la scène internationale,
notamment par le biais de l’ONU
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DÉMARCHES
L’étude est conduite à partir d’un exemple au choix : l’Inde, l’Algérie, un
pays d’Afrique subsaharienne
Elle
porte sur le processus de la décolonisation, les problèmes de développement du nouvel
État
Les
décolonisations
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Connaître et utiliser le repère suivant
-
Principale phase de la décolonisation : 1947-1962
Raconter la manière dont une colonie devient un État
Décrire quelques problèmes de développement auxquels ce nouvel État
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Thème 3
- LA CONSTRUCTION EUROPÉENNE JUSQU’AU DÉBUT DES ANNÉES 2000
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CONNAISSANCES
La
construction européenne débute dans les années 1950. La CEE s’élargit à de
nouveaux États dès les années 1970. Le traité de Maastricht marque le passage
de la Communauté Économique Européenne à l’Union européenne
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DÉMARCHES
Trois
caractéristiques de la construction européenne
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Connaître et utiliser les repères suivants
Raconter
quelques étapes de la construction européenne en les situant dans
le contexte international
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Thème 4
- LE MONDE DEPUIS LE DEBUT DES ANNÉES 1990
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CONNAISSANCES
Les
principales lignes de force de la géopolitique mondiale depuis le
début des années 1990
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DÉMARCHES
En
s’appuyant sur quelques cartes, images et événements significatifs, l’étude met
notamment en évidence :
-
(…)
L’étude
débouche sur une carte du monde contemporain.
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Raconter un événement majeur depuis le début des années 1990
Situer sur une carte
les grandes puissances et les lieux de tension
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IV - LA VIE POLITIQUE EN FRANCE
(environ 35%
du temps consacré à l’histoire)
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Thème 1
- LA RÉPUBLIQUE DE L’ENTRE-DEUX-GUERRES : VICTORIEUSE ET FRAGILISÉE
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CONNAISSANCES
Deux
moments forts :
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DÉMARCHES
L’étude s’appuie sur
des personnages (par exemple Clemenceau
des événements (le Congrès de Tours
L’étude s’appuie sur des images significatives et quelques mesures
emblématiques du Front populaire
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Connaître et utiliser le repère suivant
-
L’impact de la révolution russe en
France
-
Les principaux aspects de la crise des
années 1930
-
Les principales mesures prises par le
Front populaire
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Thème 2
- EFFONDREMENT ET REFONDATION RÉPUBLICAINE (1940-1946
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CONNAISSANCES
La défaite de
1940 entraîne le renversement de la IIIe République
Le
régime de Vichy, autoritaire et antisémite s’engage dans la voie de
la collaboration avec l’Allemagne nazie
En
liaison avec la France libre, la Résistance intérieure lutte contre l’occupant
et porte les valeurs de la République
La Libération marque le retour à la République
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DÉMARCHES
Pétain et de Gaulle illustrent les deux attitudes devant la défaite
militaire. On présente les conditions de l’armistice et on explique le renversement
de la République
La
politique du régime de Vichy et sa collaboration avec l’Allemagne nazie
La
Résistance est abordée à travers l’exemple d’un réseau, d’un mouvement ou d’un
maquis. Une mise en perspective permet d’expliquer la place de la France libre,
ses liens avec la Résistance intérieure
L’étude du programme du CNR ou du préambule de la Constitution de 1946 met en
évidence la volonté de refonder les valeurs républicaines en relation avec les grandes
réformes de la Libération
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Connaître et utiliser le repère suivant
-
Appel du général de Gaulle : 18 juin
1940
-
Régime de Vichy 1940-1944
-
Fondation du Conseil National de la
Résistance par J. Moulin : 1943
-
Libération de la France, rétablissement
de la République (la IVe), droit de vote des femmes, Sécurité sociale :
1944-1945
Raconter la défaite et expliquer ses conséquences,
l’armistice et la fin de la IIIe République
-
Quelques aspects de la politique du
régime de Vichy révélateurs de son idéologie
-
La vie d’un réseau, d’un mouvement ou
d’un maquis en montrant les valeurs dont se réclament les hommes et les femmes de
la Résistance
-
Les principales mesures prises à la Libération (dont le
droit de vote
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Thème 3
- DE GAULLE ET LE NOUVEAU SYSTÈME RÉPUBLICAIN (1958-1969
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CONNAISSANCES
En 1958, la crise de la IVe République débouche sur le retour du général de Gaulle au
pouvoir et la fondation de la Ve République
La
présidence du général de Gaulle marque une nouvelle conception de la
République
La
crise de mai 1968
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DÉMARCHES
Seule
la crise du 13 mai 1958 est étudiée pour montrer les impasses de la IVe
République
On
met en évidence quelques grandes caractéristiques de cette présidence :
suprématie du pouvoir exécutif, volonté de réaffirmer la puissance française. (Les
institutions sont étudiées dans le cadre de l’éducation civique
L’étude s’appuie sur
quelques images significatives.
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Connaître et utiliser le repère suivant
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Thème 4
- LA Ve RÉPUBLIQUE
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CONNAISSANCES
Entre
1969 et 1981 les successeurs du général de Gaulle
Depuis 1981, la vie politique est marquée par une succession
d’alternances et de cohabitations
Les clivages politiques subissent les effets de l’évolution des
grands débats idéologiques, des mutations sociales, culturelles et religieuses, de
l’intégration européenne et de la mondialisation
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DÉMARCHES
L’étude se limite à
quelques exemples d’adaptation de la législation
aux demandes de la
société (majorité à 18 ans, légalisation de l’IVG
L’étude de la vie politique française depuis 1981
1981-1986 : la première alternance et les politiques menées sous la
présidence de François Mitterrand
1997-2002 : la troisième cohabitation et le problème du partage du
pouvoir exécutif
On
étudie, à l’aide d’un exemple au choix de débat politique inscrit dans la durée
(depuis 1969
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Connaître et utiliser les repères suivants
-
Quelques exemples d’adaptations
législatives à l’évolution de la société
-
Des prises de positions, arguments et recompositions
politiques sur le débat étudié
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A la fin de la
scolarité obligatoire, l'élève doit connaître et savoir utiliser les repères historiques
suivants (les repères étudiés à l’école primaire
Géographie
Classe de troisième
LA FRANCE ET L’EUROPE DANS
À l’école primaire, les
principales caractéristiques de la géographie de la France ont été abordées dans le contexte
européen et mondial. La classe de troisième est consacrée à l’étude de la France et de l’Union
européenne. Le programme propose une entrée par les territoires proches et leurs habitants. La
France est ensuite envisagée comme un espace de production, ouvert sur l’EuropeL'Union monde.
L’Union européenne et l’intégration de la France dans le contexte européen sont l’objet de la
troisième partie. La quatrième partie ouvre sur le rôle mondial de la France et de l’UE
Par ce programme, les élèves
apprennent à connaître et à comprendre le pays dans lequel ils vivent ainsi que le contexte
européen et mondial dans lequel ce pays est placé.
Les études de cas leur
permettent d’identifier les stratégies des acteurs, de repérer les éléments structurant les
territoires et de comprendre les enjeux qui s’y rattachent.
Pour localiser et situer,
pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes
les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de
l’information et de la communication.
L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent
toutes les parties du programme.
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I - HABITER LA FRANCE
( environ 30% du temps consacré à la
géographie
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Thème 1
- DE LA VILLE À L’ESPACE RURAL, UN
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CONNAISSANCES
Les aires
urbaines
La
très grande majorité des habitants de la France vit dans une aire urbaine. La
croissance urbaine s’accompagne de l’étalement spatial des villes (périurbanisation
Les espaces ruraux
A
la fois espace de vie, de travail et de récréation pour les citadins comme pour les
ruraux, l’espace rural se transforme et connaît des conflits d’usage.
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DÉMARCHES
Une étude de cas : une grande question d’aménagement urbain.
Une étude de cas : un parc naturel
Ces
deux études débouchent sur une mise en perspective du phénomène d’urbanisation à
l’échelle du territoire national en intégrant le rôle des acteurs et les grandes
problématiques du développement durable
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Localiser et situer les dix premières aires urbaines
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Thème 2
- LA RÉGION
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CONNAISSANCES
La Région où
est situé l’établissement
Politiques régionales, valorisation des ressources dans le cadre du développement
économique régional, organisation de son territoire, intégration en France et en
Europe
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DÉMARCHES
La
Région est mise en perspective dans le contexte français et européen à l’aide de
cartes à différentes échelles, éventuellement par une démarche comparative avec une
autre région
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Localiser et situer les repères spatiaux de la Région étudiée
Situer sa Région parmi les autres régions françaises
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Thème 3-
LE TERRITOIRE NATIONAL ET SA
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CONNAISSANCES
La
situation géographique et les caractéristiques du territoire
national, métropolitain et ultramarin : des ressources et des
contraintes.
La répartition de la population sur le territoire national, les mobilités spatiales
et les dynamiques démographiques.
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DÉMARCHES
L’étude est mise en perspective par rapport aux pays proches et dans le cadre
européen ; elle inclut les flux migratoires
L'étude débouche sur la réalisation d’un croquis de la répartition
spatiale
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-
le
territoire métropolitain et ultramarin en Europe et sur le planisphère
-
les montagnes, les fleuves, les domaines
bioclimatiques, les façades maritimes
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II - AMÉNAGEMENT ET DÉVELOPPEMENT DU
TERRITOIRE FRANÇAIS
(
environ 40% du temps consacré à la géographie
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Thème 1
- LES ESPACES PRODUCTIFS
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CONNAISSANCES
Permanences
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DÉMARCHES
Trois
études de cas à l'échelle locale :
Chaque
étude de cas débouche sur une mise en perspective à l’échelle nationale et intègre les
problématiques du développement durable
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Localiser et situer les espaces retenus pour les études de cas
-
des paysages agricole, industriel, de
service et/ou touristique
-
les facteurs de localisation
Identifier des activités et des acteurs économiques
Expliquer
le fonctionnement d’un espace productif, en recourant à différents
niveaux d’échelles
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Thème 2
- L’ORGANISATION DU TERRITOIRE FRANÇAIS
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CONNAISSANCES
Les
contrastes territoriaux.
La production de la richesse est concentrée sur le territoire national en lien avec
les dynamiques européennes et mondiales. Les métropoles dont Paris, les régions
motrices, certains espaces frontaliers et les littoraux
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DÉMARCHES
Une étude de cas :
l’agglomération parisienne
L’étude de cas débouche sur la mise en évidence des grands contrastes territoriaux à
l’échelle nationale et du rôle des acteurs publics et privés.
Ces
contrastes sont reportés sur un croquis de l’organisation du territoire
national.
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-
la distribution spatiale des activités
sur le territoire de la France
-
le poids et le rayonnement de
Paris
-
quelques formes de disparités ou
d’inégalités
Réaliser un croquis de l’organisation du territoire
national
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III - LA FRANCE
( environ 25% du temps consacré
à la géographie
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UNION D'ÉTATS
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CONNAISSANCES
Un
territoire en construction
Les contrastes territoriaux à l’intérieur de l’Union européenne
Plusieurs critères sont mobilisés pour établir une différenciation entre les États et
les régions de l’Europe et souligner les contrastes de l’espace européen. L’UE
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DÉMARCHES
Cette partie est traitée en liaison étroite avec le programme d’histoire. Les liens
qui unissent les États sont étudiés à partir de cartes (UE, zone euro, espace
Schengen
L'Union L’Union européennedroits de l'homme
L’étude débouche sur la réalisation d’un croquis simple des grands types
d’espaces dans l’Union européenne
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-
les États de l’Union européenne
-
les villes où siègent les principales
institutions de l’UE
-
les grands ensembles régionaux de
l’Europe : Europe du Nord-Ouest, Europe du Sud, Europe centrale
-
les pays de la zone Euro, de l’espace
Schengen
Situer l’Union européenne sur des planisphères thématiques (PIB, IDH
Situer
la mégalopole européenne
Identifier et décrire une forme de contraste de l’espace
européen
Réaliser un croquis représentant les différents types d’espaces dans l’Union
européenne
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Thème 2
- LA FRANCE INTÉGRÉE DANS
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CONNAISSANCES
La question est abordée au travers de deux sujets : Les réseaux de transports :
La France combine différentes logiques d’organisation des transports : la
centralisation à partir de Paris
L’environnement
C’est
une préoccupation majeure des Européens face aux risques naturels
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DÉMARCHES
Une
étude de cas : le réseau de lignes à grande vitesse en France et en
Europe
L’étude débouche sur une analyse des réseaux de transports nationaux et européens à
partir de cartes
Une étude de
cas au choix :
L’étude de cas souligne l’interdépendance des territoires et les enjeux d’une gestion
globale des risques dans le contexte européen.
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Caractériser la situation géographique de la France dans l’Union
européenne
- les principales métropoles françaises et européennes sur un fond de
carte de l’Union européenne
- les
axes et les nœuds de transports majeurs de l’espace français
Identifier différents types de risques naturels et technologiques en France et en
Europe
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IV - LE RÔLE MONDIAL DE LA FRANCE
(environ 20% du temps consacré à la géographie
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Thème1-
LA FRANCE
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CONNAISSANCES
La
France
Les
territoires français ultramarins, la francophonie, la présence des Français à
l’étranger assurent à la France un rayonnement
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DÉMARCHES
Le
thème est introduit par une étude de cas : un département et région d'outre
mer (DROM
La
France ultramarine, la francophonie
|
Décrire
et expliquer quelques aspects de la puissance
française
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Thème 2-
RÉALITÉS ET LIMITES DE LA PUISSANCE DE L’UNION EUROPÉENNE
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CONNAISSANCES
L'Union L’Union
européenne
Le
rayonnement de l’Union européenne
À
l’échelle du monde, l’Union européenne
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DÉMARCHES
Étude de cas au choix
: une candidature d’adhésion.
L'Union La
puissance de L’Union européenne est replacée dans le contexte des pôles
|
Localiser et situer l’Union européenne sur un planisphère des
grands pôles
Identifier des attributs de la puissance de l’Europe
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A la fin de la
scolarité obligatoire, l'élève doit être capable de localiser et situer les repères
suivants (les repères étudiés à l’école primaire
-
Les continents et les océans, les grands
fleuves, les grands traits du relief (principales chaînes de
montagnes et grandes plaines) et les principales zones climatiques de la planète
-
les principaux foyers de peuplement et les espaces faiblement
peuplés de la planète
-
les dix métropoles
-
trois pays parmi les plus pauvres du monde, trois grands pays
émergents, les trois principaux pôles
-
deux grandes aires de départ et deux grandes aires
d'arrivée des migrants dans le monde;
-
deux espaces touristiques
-
les mégalopoles (Nord-Est des États-Unis, Japon,
Europe
-
le territoire de la France
-
les principaux espaces de la francophonie
-
les montagnes, les grands fleuves, les domaines bioclimatiques et
les façades maritimes du territoire national ;
-
les dix premières aires urbaines du territoire
français
-
les Régions françaises
-
les États de l'Union européenne
-
les villes où siègent les institutions de l'Union
européenne
-
les dix principales métropoles
ÉDUCATION
CIVIQUE
Classe de troisième
LA CITOYENNETÉ DÉMOCRATIQUE
En s’appuyant
sur les acquis de l’école primaire et des années précédentes, la classe de troisième définit
les principes, les conditions et les réalités de la citoyenneté
Expliciter la forme
d’organisation politique que constitue la République française est au cœur du programme. Il
s’agit de mettre en lumière les valeurs et les principes qui la fondent et de montrer comment
ces valeurs et ces principes se réalisent dans un ensemble d’institutions et de procédures
concrètes, comment la République
La citoyenneté politique doit
donc être décrite et expliquée : la participation politique dans ses différentes formes, tout
particulièrement le droit de vote
rapports
entre la citoyenneté nationale et la citoyenneté européenne, la nature et le rôle des partis,
des syndicats, des associations qui animent la vie démocratique doivent être présentés. En
liaison avec les programmes d’histoire et de géographie de la classe de 3ème, l’histoire récente de la vie politique française, l’action internationale et
l’organisation de la défense de la France
Deux grands ensembles
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I –
(
environ 30% du temps consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCESThème
1 - Les valeurs, les principes et les symboles de la RépubliqueLes
fondements de la citoyenneté et de la nationalité dans la République française sont
analysés. L’importance de la langue nationale est soulignée.Thème
2 – Nationalité, citoyenneté française et citoyenneté européenneLa diversité de la population sur le territoire national est prise en compte en
faisant apparaître :le lien entre les droits politiques et la
nationalité,la nature des droits civils, économiques
et sociaux accordés à tous les habitants installés sur le territoire
national,l’existence de droits relevant de la
citoyenneté européenne.Histoire de l’acquisition de ce
droit,modalités, privation des droits civiques,
conditions de l’éligibilité,débats actuels.Thème 3
- Le droit de vote
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DÉMARCHESCette partie du programme permet de varier les approches pédagogiques : travail sur
les représentations, tableaux comparatifs, études de cas...L’accent est mis sur la signification des principes et des règles principales qui
fondent la communauté nationale et sur leur caractère évolutif donnant lieu au débat
citoyen.Il
convient de s’appuyer sur les programmes d’histoire de la classe de quatrième et de la
classe de troisième
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DOCUMENTS DE REFERENCE
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II- LA
VIE DEMOCRATIQUE
(
environ 50% du temps consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCESThème 1
- La vie politiqueLes institutions de la Ve
République.La décentralisation (commune, département,
région).Le Parlement européen.Les partis politiques.Le citoyen et les différentes formes de
participation démocratique.Les syndicats et les élections
professionnelles.Les groupements d’intérêts.La diversité et le rôle des médias.Les sondages d’opinion.Le rôle d’internet.Thème 2
- La vie socialeThème 3
- L’opinion publique
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DÉMARCHESChacun
des développements du programme peut être concrétisé en partant des questions
d’actualité prises dans la vie politique et sociale (un débat politique, une élection,
une manifestation, un congrès, un sondage
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DOCUMENTS DE REFERENCE
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III -
LA DÉFENSE ET LA PAIX
(
environ 20% du temps consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCESThème
1 - La recherche de la paix, la sécurité collective, la coopération
internationaleLes problèmes et les difficultés d’une
organisation pacifique du monde.Quelques exemples de l’action contemporaine
de l’ONU et du rôle du Tribunal pénal international (TPIJournée d'Appel de la Défense nationale dans
le contexte contemporain européen et mondial.Les menaces et les risques actuels.La notion de défense globale et les
engagements européens et internationaux de la France
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DÉMARCHESLes approches pédagogiques peuvent être variées : exposés, visites, rencontres,
débats.Les ressources
offertes par le trinôme académique peuvent être utilisées.Cette partie du programme s’appuie directement sur le programme d’histoire de la
classe de troisième et les programmes de géographie
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DOCUMENTS DE REFERENCE
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