Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août
Ministère de l’Éducation nationale
DU MOYEN ÂGE
AUX TEMPS MODERNES
À l’école primaire, les élèves ont abordé le Moyen Age et les Temps modernes
Le programme de cinquième s’ouvre par la découverte de la naissance de l’islam (fait religieux) et de l’Islam médiéval (civilisation
Le reste du programme couvre une période au cours de laquelle la civilisation médiévale européenne s’est élaborée (christianisme, féodalité, lente émergence de l’État). L’Europe a connu ensuite, à partir de la fin du XVe siècle, des bouleversements culturels et intellectuels, l’ouverture, jusque-là limitée, vers les autres mondes et l’affirmation de l’État
La place de l’histoire des arts est importante dans chacune des parties du programme, dans la mesure même où ce programme est orienté essentiellement vers l’étude de grandes civilisations entre le VIIe siècle
Au cours de cette seconde année de collège, les élèves continuent à se familiariser avec différents types de sources historiques. Ils apprennent à les situer dans le temps et dans un contexte donné. En lien avec les progressions souhaitées en français
Ces deux capacités (analyse de documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du programme .
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I. LES DEBUTS DE L’ISLAM ( environ 10% du temps consacré à l’histoire) |
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CONNAISSANCES
Les musulmans sont abordés dans le contexte de la conquête et des premiers empires arabes, dans lequel la tradition islamique est écrite (VIIe - IXe siècle
Quelques uns des récits de la tradition (Coran…) sont étudiés comme fondements de l’islam
L’extension et la diversité religieuse et culturelle de l’Islam médiéval sont présentées au temps de l’empire omeyyade ou de l’empire abbasside |
DÉMARCHE
L’étude commence par la contextualisation des débuts de l’islam. Elle est fondée sur des sources historiques, le récit d’un événement (la conquête de la Palestine—Syrie, de l’Égypte
Les textes (Coran, Hadiths et Sunna, Sîra) sont datés en relation avec ce contexte. Ils permettent d’aborder le personnage de Mahomet
L’étude est conduite à partir de la vie urbaine (à Damas, Cordoue, Bagdad…) et/ou de personnages (Moawwiya et Ali, Haroun el Rachid…). Elle comprend la présentation d’une mosquée. Elle débouche sur une carte qui situe le monde musulman |
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CAPACITES
Connaître et utiliser les repères suivants
Raconter et expliquer
Décrire
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II - L’OCCIDENT FÉODAL, XIe - XVe siècle ( environ 10% du temps consacré à l’histoire) |
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III –REGARDS SUR L’AFRIQUE ( environ 10% du temps consacré à l’histoire) |
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CONNAISSANCES
Une civilisation de l’Afrique subsahariennePermanences), ainsi que les grands courants d’échanges des marchandises , saisis dans leurs permanences (le sel et l’or du Soudan, les esclaves
Les traites orientale, transsaharienne et interne à l’Afrique noire |
DÉMARCHES
L’étude articule le temps long de l’histoire africaine entre le VIIIe et le XVIe siècle et l’exemple, au choix, d’une civilisation de l’Afrique subsaharienne
L’étude de la naissance et du développement des traites négrières est conduite à partir de l’exemple au choix d’une route ou d’un trafic des esclaves vers l’Afrique du Nord ou l’Orient |
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CAPACITÉS
Connaître et utiliser les repères suivants
Décrire quelques aspects
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IV. VERS LA MODERNITÉ, fin XVe – XVIIe siècle ( environ 40% du temps consacré à l’histoire) |
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HUMANITÉ ET DEVELOPPEMENT DURABLE
À l’école primaire, une première approche du développement durable a été opérée dans les enseignements de géographie et de sciences. Une action concrète de développement durable a été étudiée en sixième dans le cadre de l’éducation civique
Le programme de la classe de 5 ème est consacré à la poursuite de l’étude du développement durable. Une étude de cas, placée en tout début de programme permet, en posant les trois dimensions du développement durable, d’appréhender simplement le concept. La première partie du programme s’ouvre sur les hommes, car c’est l’humanité qui est au coeur du développement durable. La deuxième partie aborde la question majeure des inégalités des conditions de vie, de richesses et de développement des sociétés, aux différents niveaux de l’échelle géographique. La troisième partie s’attache aux rapports entre les sociétés et les ressources. Ces rapports sont étudiés sous l’angle du développement durable
La démarche géographique privilégie des études de cas à partir desquelles les élèves constatent les inégalités
sur l’environnement
L’apport majeur de la géographie dans l’approche du développement durable
Au terme de l’année de 5 ème les élèves sont capables, confrontés à l’étude d’un territoire, de mobiliser les trois dimensions du développement durable
L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme.
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I - LA QUESTION DU DÉVELOPPEMENT DURABLE ( environ 25% du temps consacré à la géographie |
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Thème 2 - LES DYNAMIQUES DE LA POPULATION ET LE DÉVELOPPEMENT DURABLE |
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CONNAISSANCES
Croissance démographique et développement
La population mondiale continue d’augmenter même si le rythme de cette croissance se ralentit. La croissance démographique est mise en relation avec les enjeux du développement durable
Des fronts pionniers |
DÉMARCHES
Une étude de cas au choix :
Une étude de cas au choix : un front pionnier
Ces études de cas sont mises en contexte sur les planisphères de la croissance de la population et sur celui du développement humain |
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CAPACITÉS Localiser et situer les Etats les plus peuplés du monde Décrire l’évolution démographique de l’Inde ou de la Chine
Localiser et situer le front pionnier sur le planisphère Identifier trois grands types d’évolution démographique à partir du planisphère |
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II - DES SOCIÉTÉS INÉGALEMENT DÉVELOPPÉES
( environ 35% du temps consacré à la géographie On traitera seulement deux des trois premiers thèmes. Le thème 4 est obligatoire. |
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Thème 2 - DES INÉGALITÉS DEVANT L’ALPHABÉTISATION |
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CONNAISSANCES
Éducation et développement
L’inégal accès à l’éducation et au savoir représente un frein majeur au développement, en particulier lorsqu’il touche les femmes. Les inégalités en ce domaine sont mises en relation avec les inégalités |
DÉMARCHES
On confronte des cartes de l’accès à l’éducation et de la richesse à l’échelle mondiale.
Elles sont expliquées à partir des exemples comparés de l’alphabétisation et de l’accès à l’éducation dans un pays pauvre et dans un pays développé |
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CAPACITÉS
Localiser et situer les deux pays étudiés Décrire la situation de l’alphabétisation et de l’accès à l’éducation dans un pays pauvre et dans un pays développé Lire et décrire les principales inégalités sur un planisphère de l’alphabétisation |
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Thème 3 - DES INÉGALITÉS DEVANT LES RISQUES |
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CONNAISSANCES
Risques et développement
L’inégale vulnérabilité des sociétés face aux risques est le résultat de différents facteurs parmi lesquels le niveau de développement occupe une place majeure. L’action de l’homme dans l’aménagement des territoires et sa perception |
DÉMARCHES Deux études de cas : Une catastrophe naturelle La comparaison démontre que deux aléas d’intensité voisine frappant deux sociétés différentes peuvent provoquer des dommages de nature et d’ampleur inégales. Ces études de cas sont mises en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des planisphères que l’on confronte (répartition de la population, risques naturels |
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CAPACITÉS
Localiser et situer les deux pays étudiés Décrire une catastrophe naturelle Expliquer :
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Thème 4 - LA PAUVRETÉ DANS |
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CONNAISSANCES
Pauvreté et développement
Une part importante de l’humanité vit dans la pauvreté. La pauvreté constitue un frein au développement et un accélérateur des crises environnementales |
DÉMARCHE :
Des exemples appuyés sur des paysages permettent de décrire les conditions de vie de populations pauvres. Les inégalités À l’échelle mondiale des cartes et des indicateurs statistiques (indicateurs de pauvreté humaine, de richesse et de développement humain) sont confrontés pour mettre en évidence les inégalités |
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CAPACITÉS
Décrire :
Lire et décrire une carte significative de la richesse et de la pauvreté Localiser et situer les pays les plus pauvres du monde |
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III- DES HOMMES ET DES RESSOURCES
( environ 35% du temps consacré à la géographie On traitera seulement trois thèmes parmi les cinq suivants |
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Thème 2 - LA QUESTION DE L’ACCÈS À L’EAU |
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CONNAISSANCES
La ressource en eau
L’eau douce est une ressource partiellement renouvelable et inégalement répartie. Sa rareté engendre des conflits et nécessite des arbitrages. Des aménagements sont nécessaires pour garantir l’accès à l’eau |
DÉMARCHES
Une étude de cas au choix : L’exploitation, la consommation et la distribution de l’eau
L’étude de cas est mise en contexte au niveau mondial en s’appuyant sur des cartes et des données statistiques : inégal accès des hommes à l’eau, conflits pour l’eau |
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CAPACITÉS
Localiser et situer :
Décrire un conflit pour l’eau |
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Thème 3 - GÉRER LES OCÉANS ET LEURS RESSOURCES |
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CONNAISSANCES
Les ressources océaniques
La gestion et le partage des ressources océaniques constituent un enjeu et une source de rivalités entre les États, en partie régulées par le droit international |
DÉMARCHES Une étude de cas au choix : Une zone de pêche
Cette étude débouche sur la question de la gestion durable de la ressource océanique |
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CAPACITÉS
Localiser et situer la zone de pêche Décrire les enjeux et les acteurs d’un conflit lié à la pêche |
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Thème 4 - MÉNAGER L’ATMOSPHÈRE |
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CONNAISSANCES
La qualité de l’air
A toutes les échelles, du global (réchauffement climatiquepollution de l'airtion de l’air urbain) les activités humaines et économiques ont un impact sur l’atmosphère |
DÉMARCHES qualité de l'air
L’étude est mise en perspective à l’échelle mondiale à l’aide de la carte des pays émetteurs de gaz à effet de serre. La question de l’évolution du climat mondial |
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CAPACITÉS
qualité de l'air les évolutions de la qualité de l’air à l’échelle d’une agglomération Localiser et situer les principaux pays émetteurs de gaz |
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Thème 5 - LA QUESTION DE L’ÉNERGIE |
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CONNAISSANCES
La ressource énergétique
La consommation mondiale d’énergie connaît une hausse accélérée et pour l’essentiel repose sur des énergies fossiles L’éloignement entre les foyers de production d’énergie fossile et les principales zones de consommation suscite un trafic planétaire. Le contexte d’épuisement progressif nourrit des tensions géopolitiqueséconomies d'énergie |
DÉMARCHES Une étude de cas au choix : Les enjeux des hydrocarbures
L’étude de cas est mise en perspective en abordant la question des réserves, de la production et des exportations mondiales d’hydrocarbures |
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CAPACITÉS
Décrire les enjeux énergétiques des hydrocarbures de la Russie ou du Moyen-Orient Localiser et situer :
Expliquer le lien entre croissance des besoins en énergie et croissance économique |
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IV - UNE QUESTION AU CHOIX
( environ 5% du temps consacré à la géographie
Le choix est laissé au professeur de développer un des thèmes du programme ou de répondre aux questions que l’actualité peut susciter de la part des élèves.
LA DIVERSITÉ ET L’ÉGALITÉ
En s’appuyant sur les acquis de l’école primaire, la classe de cinquième a pour finalité d’amener l’élève à se confronter à la diversité humaine et à reconnaître l'altérité
Valeur construite dans le temps, l’égalité républicaine est déterminante pour compenser et corriger les inégalités
Les lois protègent les biens et les personnes et fixent les cadres de la vie en société.
La sécurité face aux risques majeurs est présentée en liaison avec le programme de géographie
Les élèves utilisent les notions de diversité, d’égalité, de sécurité et sont amenés à percevoir leur articulation
A l’issue de la cinquième, chaque élève est capable d’identifier les valeurs essentielles permettant la vie en société.
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I - DES ÊTRES HUMAINS, UNE SEULE HUMANITÉ ( environ 30% du temps consacré à l’éducation civique |
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CONNAISSANCES
Thème 1 - Différents mais égaux, égalité de droit et discriminations
Même s’il existe des différences entre les individus et une grande diversité culturelle
Assimiler les différences de cultures à des différences de nature conduit à la discrimination et au racisme
Thème 2 - Les identités multiples de la personne.
L’identité légale permet d’identifier et de reconnaître la personne. L'identité personnelle |
DÉMARCHES
L’étude d’un exemple de discrimination et de racisme
On s’appuie sur des exemples de figures littéraires ou sur l’expérience et les représentations des élèves pour montrer que l’identité est à la fois singulière, multiple et partagée. |
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DOCUMENTS DE REFERENCE
Code Pénal |
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II - L’ÉGALITÉ, UNE VALEUR EN ( environ 40% du temps consacré à l’éducation civique |
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CONNAISSANCES
Thème 1 - L’égalité : un principe républicain
L'égalité est un principe fondamental de la République
Thème 2 - Responsabilité collective et individuelle dans la réduction des inégalités
Les inégalités et les discriminations Les politiques visant à lutter contre les inégalités et les discriminations |
DÉMARCHES
L’étude est centrée sur le rôle de la redistribution dans la réduction des inégalités. La fonction de la fiscalité et de la protection socialeprogressivité de l'impôtr d’exemples : progressivité de l’impôt sur le revenu, principes de la sécurité sociale
Le problème de l’égalité entre les femmes et les hommes aujourd’hui est pris en exemple. Les exemples d'un service public |
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DOCUMENTS DE REFERENCES
Code civil |
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III. LA SÉCURITÉ ET LES RISQUES MAJEURS ( environ 20% du temps consacré à l’éducation civique |
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CONNAISSANCES
La notion de risque majeur est étudiée en liaison avec le programme de géographie
L’État et les collectivités territoriales organisent la protection contre les risques majeurs La sécurité collective requiert la participation de chacun. |
DÉMARCHES
Dans le cadre du collège |
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DOCUMENTS DE REFERENCES
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IV - AU CHOIX : UNE ACTION SOLIDAIRE ( environ 10% du temps consacré à l’éducation civique
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