Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août
Ministère de l’Éducation nationale
DES MONDES ANCIENS AUX DÉBUTS DU MOYEN ÂGE
À l’école primaire, les élèves ont étudié les premières traces de la vie humaine sur lesquelles on ne reviendra pas au collège. Ils y ont également abordé l’Antiquité à travers l’approche de la Gaule et de sa romanisation
En sixième, après un premier contact avec une civilisation de l’Orient, les élèves découvrent la Grèce et Rome
La quatrième partie est dédiée à l’émergence du judaïsme
La cinquième partie fait le lien entre l’Antiquité tardive et le Moyen Age en présentant les empires chrétiens de l’Orient byzantin et de l’Occident carolingien
La dernière partie ouvre le programme à une civilisation asiatique : Chine des Han ou Inde des Gupta
La place de l’histoire des arts est importante dans chacune des parties du programme, dans la mesure même où ce programme est orienté essentiellement vers l’étude de grandes civilisations entre le IIIe millénaire av. J.-C. et le VIIIe siècle
Au cours de cette première année de collège, les élèves découvrent des sources historiques simples (archéologiques, iconographiques, extraits de textes…) qu’ils apprennent à interroger et à mettre en relation avec un contexte. Ils s’entraînent à exposer leurs connaissances en construisant de courts récits (on tiendra compte des progressions prévues en français
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I - L’ORIENT ANCIEN ( environ 10% du temps consacré à l’histoire) |
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CONNAISSANCES
L’Orient ancien au IIIe millénaire |
DÉMARCHES
Étude au choix : un site ou un monument de Mésopotamie ou d’Égypte du IIIe millénaire av. J.-C.. (œuvres de référence à l’école primaire : une sculpture égyptienne, un bas-relief mésopotamien…) Cette étude est remise en perspective dans l’espace de l’Orient ancien |
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CAPACITES
Connaître et utiliser les repères suivants
Décrire un monument de Mésopotamie ou d’Égypte Expliquer le rôle de l’écriture |
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II - LA CIVILISATION GRECQUE ( environ 25% du temps consacré à l’histoire) |
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III- ROME ( environ 25% du temps consacré à l’histoire) |
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IV- LES DÉBUTS DU JUDAISME ET DU CHRISTIANISME ( environ 20% du temps consacré à l’histoire) |
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V– LES EMPIRES CHRÉTIENS DU HAUT MOYEN ÀGE ( environ 10% du temps consacré à l’histoire) |
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VI – REGARDS SUR DES MONDES LOINTAINS ( environ 10% du temps consacré à l’histoire) On traitera un thème au choix |
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LA TERRE PLANÈTE HABITÉE
À l’école primaire, les élèves ont acquis un certain nombre de repères concernant leur territoire proche et l’espace français
Le programme de la classe de sixième permet, après un approfondissement de la connaissance de l’espace proche, d’explorer le monde, d’y situer les sociétés humaines dans leur diversité, de découvrir et de caractériser les différentes manières de l’habiter. La démarche invite à développer la curiosité des élèves et à leur donner le goût de l’ailleurs.
Le choix des études de cas et des exemples doit mettre l’accent, sans exclure les autres facteurs de différenciation, sur la diversité des cultures et des formes de mise en valeur du monde qu’elles induisent.
Le paysage est l’outil privilégié de cette découverte. Des études de
cas conduisent à une approche des différentes dimensions des paysages (évolution, esthétique
Chaque étude de cas est mise en contexte et située systématiquement sur les grandes cartes du monde : population, aires culturelles, niveau de vie, reliefs, climats
Pour localiser et situer, pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de l’information et de la communication.
L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent toutes les parties du programme.
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I - MON ESPACE PROCHE : PAYSAGES ET TERRITOIRE ( environ 10% du temps consacré à la géographie |
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CONNAISSANCES
Lecture des paysages quotidiens et découverte du territoire proche : lieux, quartiers, réseaux de transports…
Cet espace proche est situé à différentes échelles : régionale, nationale et mondiale. |
DÉMARCHES
Il est souhaitable de conduire cette étude à partir d’une sortie sur le terrain.
Cette étude amène les élèves à manipuler des documents du quotidien : plan du quartier et de la ville, plan des réseaux de transports, carte touristique, un système d’information géographique (SIG) d’usage courant
La réalisation de croquis simples permet de rendre compte du paysage et/ou de l’organisation du territoire local.
Les élèves utilisent pour se situer : le globe, un SIG, différents planisphères (le monde vu d’Europe, d’Amérique, de l’hémisphère sud etc.) et se réfèrent aux points cardinaux |
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CAPACITÉS
Localiser Son espace proche dans sa région et en France La France sur différents planisphères et à l’aide d’un globe virtuel Les continents et les océans sur différents planisphères Se situer dans l’espace à différentes échelles en utilisant les points cardinaux Décrire :
Réaliser un croquis simple pour représenter les paysages proches et/ou l’organisation du territoire local |
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II - OÙ SONT LES HOMMES SUR LA TERRE ? ( environ 20% du temps consacré à la géographie |
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CONNAISSANCES
La répartition des hommes sur la Terre |
DÉMARCHES
La répartition de la population mondiale est expliquée en faisant intervenir l’histoire, les conditions naturelles, la culture, le développement économique et l’évolution démographique. L’étude se fonde sur l’analyse de différents planisphères : climats Une comparaison avec les époques antérieures souligne la stabilité dans le temps long des grands foyers de la population mondiale
Asie de l'Est On s’appuie sur l’exemple de l’Asie de l’Est ou l’Europe |
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CAPACITÉS
Localiser sur un planisphère
Décrire et expliquer la répartition de la population à l’échelle du foyer de peuplement choisi. Décrire la répartition de la population mondiale |
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III - HABITER LA VILLE ( environ 15% du temps consacré à la géographie |
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CONNAISSANCES
Habiter la ville
Plus de la moitié de l’humanité vit en ville. Les paysages urbains et la vie en ville dépendent de multiples facteurs au nombre desquels la culture et l’histoire, le cadre naturel, les activités, la situation démographique et le niveau de développement. |
DÉMARCHES
Deux études de cas reposent de manière privilégiée sur l’étude de paysages :
deux villes, choisies dans deux aires culturelles différentes.
Ces études de cas permettent de dégager des caractéristiques communes et des éléments de différenciation. |
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CAPACITÉS
Situer les espaces étudiés sur différents planisphères Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés. Réaliser un croquis simple d’un paysage |
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IV - HABITER LE MONDE RURAL ( environ 15% du temps consacré à la géographie |
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CONNAISSANCES
Habiter le monde rural
Les multiples manières de vivre et de travailler dans le monde rural, la forte ou faible présence humaine, la diversité des paysages ruraux, dépendent de facteurs multiples, parmi lesquels les conditions naturelles, économiques, démographiques et culturelles. |
DÉMARCHES
Deux études de cas reposent de manière privilégiée sur l’étude de paysages :
deux espaces ruraux, choisis dans deux aires culturelles différentes.
Ces études de cas permettent de dégager des caractéristiques communes et des éléments de différenciation. |
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CAPACITÉS
Situer les espaces étudiés sur différents planisphères Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés. Réaliser un croquis simple d’un paysage |
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V - HABITER LES LITTORAUX ( environ 15% du temps consacré à la géographie |
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CONNAISSANCES
Habiter un littoral
Le type d’activité dominant, les choix et les capacités d’aménagement, les conditions naturelles sont autant d’éléments à prendre en compte pour caractériser et différencier les littoraux où se concentre une part accrue de la population mondiale |
DÉMARCHES
Deux études de cas reposent de manière privilégiée sur l’étude de paysages :
Deux littoraux, un littoral industrialo-portuaire, un littoral |
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CAPACITÉS
Situer les espaces étudiés sur différents planisphères Décrire les paysages étudiés et expliquer les transformations des espaces concernés. Réaliser un croquis simple d’un paysage |
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VI - HABITER DES ESPACES A FORTES CONTRAINTES ( environ 15% du temps consacré à la géographie |
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CONNAISSANCES
Habiter un espace à fortes contraintes
Certains espaces présentent des contraintes particulières pour l’occupation humaine. Les sociétés, suivant leurs traditions culturelles et les moyens dont elles disposent, les subissent, les surmontent voire les transforment en atouts. |
DÉMARCHES
Deux études de cas reposent de manière privilégiée sur l’étude de paysages et sont choisies parmi :
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CAPACITÉS
Situer les espaces étudiés sur différents planisphères Localiser et situer les grands ensembles de relief et les principales zones climatiques de la planète |
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VII - UNE QUESTION AU CHOIX
( environ 5% du temps consacré à la géographie
Ce temps est laissé au professeur pour développer un des thèmes du programme ou pour répondre aux questions que l’actualité peut susciter de la part des élèves.
LE COLLÉGIEN, L’ENFANT, L’HABITANT
En s'appuyant sur les acquis de l'école primaire, la classe de sixième montre les différents aspects de la vie en collectivité. Dans la famille, au collège
Le programme de sixième donne une première définition simple de notions qui seront ensuite mobilisées et approfondies dans les classes supérieures.
Les capacités développées dans ce programme doivent favoriser chez les élèves la prise de conscience de leur identité et de leurs responsabilités dans leur travail et dans le collège
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I - LE COLLÉGIEN ( environ 30% du temps consacré à l’éducation civique |
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CONNAISSANCES
Thème 1 - Les missions et l’organisation du collège
Toute collectivité a des règles nécessaires à son fonctionnement. Au collège
Dans les établissements publics, la laïcité
Thème 2 - L’éducation : un droit
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DÉMARCHES
Être autonome nécessite de maîtriser des capacités fondamentales définies dans le socle : avoir des méthodes de travail, savoir travailler en équipe, développer sa capacité de jugement et son esprit critique, être capable de rechercher l’information, prendre des initiatives… Pour les faire acquérir, l’enseignant varie les démarches pédagogiques : par exemple l’utilisation du CDI
L’élection des délégués est l’occasion d’étudier les règles de la vie démocratique (le principe de la représentation, le suffrage universel, le vote secret On part du règlement intérieur du collège pour montrer que la laïcité
Les discriminations qui existent dans l’accès à l’éducation doivent être étudiées à partir d’exemples, en France Les grandes étapes de l'histoire de l'éducation en France |
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DOCUMENTS DE REFERENCE
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II - L’ ENFANT ( environ 30% du temps consacré à l’éducation civique |
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CONNAISSANCES
Thème 1 - Une personne
L’identité juridique d’une personne est inscrite dans l’état civil et garantie par l’État
Thème 2 - Un mineur
L’enfant vit sous l’autorité et la protection de ses responsables légaux.
Thème 3 - Une personne qui a des droits et des devoirs
L’enfant a des droits et des devoirs spécifiques. |
DÉMARCHES
C’est à partir d’exemples pris dans la vie quotidienne que l’on entre dans chacun des thèmes de cette seconde partie :
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DOCUMENTS DE REFERENCE
Code civil |
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III - L’HABITANT ( environ 30% du temps consacré à l’éducation civique |
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CONNAISSANCES
Thème 1 - L’organisation de la commune et la décision démocratique
Toute collectivité a besoin d’une organisation politique. L’équipe municipale prend des décisions qui concernent la commune et l’ensemble de ses habitants.
Thème 2 - Les acteurs locaux et la citoyenneté
Les habitants peuvent participer à la vie de la commune directement ou par le biais d’associations. Ils doivent contribuer au respect de l’environnement |
DÉMARCHES
Ce thème est abordé par une étude de cas : visite à la mairie et rencontre avec un élu, projet municipal, enquête publique
L’étude d’une association, ses missions et son implication dans le quartier peut être le point de départ d’une réflexion sur le rôle des habitants. On étudie l’agenda 21 de la commune (ou celui d’une autre commune) afin de montrer les actions mises en place pour le développement durable |
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DOCUMENTS DE REFERENCE
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