Bulletin officiel spécial n° 6 du 28 août
Programmes du
collège
Programmes de l’enseignement
d’histoire-géographie-éducation civique
classe de
quatrième
Ministère de
l’Éducation nationale
Histoire
Classe de quatrième
DU SIÈCLE DES
LUMIÈRES Á L’ÂGE INDUSTRIEL
À l’école
primaire, les élèves ont abordé le XVIIIe siècle, la Révolution française
En quatrième, les révolutions
sont au centre du programme : les XVIIIe et XIXe siècles sont caractérisés par des ruptures
décisives dans l’ordre politique, social et économique et par l’accélération
Les élèves,
poursuivent l’acquisition de repères en approfondissant la maîtrise de leur utilisation.
Ils
consolident leur pratique de sources historiques diverses : identification, prise en compte du
contexte, confrontation entre sources différentes. Ils sont amenés à développer davantage
l’exposition de leurs connaissances : les textes produits à l’écrit et les prises de parole
doivent mettre en évidence les continuités, les ruptures et les interactions…
Ces deux capacités (analyse de
documents et maîtrise de l'expression écrite et orale) concernent toutes les parties du
programme.
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Thème
transversal au programme d’histoire : Les arts, témoins de l’histoire des XVIIIeet XIXe
siècles
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I - L’EUROPE ET LE MONDE AU XVIIIe
SIÈCLE
( environ 25% du temps
consacré à l’histoire)
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Thème 1
- L’EUROPE DANS LE MONDE AU DÉBUT DU XVIIIe SIÈCLE
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CONNAISSANCES
Les
grandes puissances européennes et leurs domaines coloniaux, les grands
courants d’échanges mondiaux au début du XVIIIe siècle.
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DÉMARCHES
L’étude s’appuie sur des cartes et des tableaux au choix représentant
une ville ou un port
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Connaître et utiliser les repères suivants
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Thème 2
- L’EUROPE DES LUMIÈRES
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CONNAISSANCES
Au
XVIIIe siècle, les philosophessociété d'ordres
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DÉMARCHES
La
France est au centre de cette étude qui est menée à partir de la vie et de l’œuvre
d’un philosophe des Lumières
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Connaître et utiliser le repère suivant
Raconter quelques épisodes de la vie du philosophe ou du savant étudié, et
expliquer en quoi ils sont révélateurs du siècle des
Lumières
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Thème 3
- LES TRAITES NÉGRIÈRES ET L’ESCLAVAGE
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CONNAISSANCES
La traite est un phénomène ancien en Afrique. Au XVIIIesiècle, la traite atlantique
«commerce triangulaire »
et de l’économie de plantation
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DÉMARCHES
La
traite atlantique est inscrite dans le contexte général des traites négrières
L’étude
s’appuie sur un exemple de trajet de cette traite.
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Raconter la capture, le trajet, et le travail forcé d’un groupe
d’esclaves
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Thème 4
- LES DIFFICULTÉS DE LA MONARCHIE SOUS LOUIS XVI
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CONNAISSANCES
Trois
aspects sont retenus : les aspirations à des réformes politiques et
sociales, l’impact politique de l’indépendance américaine
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DÉMARCHES
L’étude est conduite à partir d’images au choix (tableaux, caricatures), de
quelques extraits de la constitution américaine
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Connaître et utiliser les repères suivants
Décrire et expliquer les principales difficultés de la monarchie
française à la veille de la Révolution et quelques unes des aspirations contenues
dans les cahiers de doléances
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II - LA RÉVOLUTION ET
L’EMPIRE
(
environ 25% du temps consacré à l’histoire)
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Thème 1
- LES TEMPS FORTS DE LA RÉVOLUTION
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CONNAISSANCES
L’accent est
mis sur trois moments:
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DÉMARCHES
On
renonce à un récit continu des événements de la Révolution et de l’Empire
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Connaître et utiliser les repères suivants
-
La Révolution française : 1789 – 1799.
Prise de la Bastille : 14 juillet 1789droits de l'hommees droits de l’homme et du
citoyen : août 1789; proclamation de la République : septembre 1792
-
Le Consulat et l’Empire : 1799 – 1815.
Napoléon Ier, empereur des Français : 1804
Raconter quelques uns des événements retenus et expliquer leur importance
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Thème 2
- LES FONDATIONS D’UNE FRANCE NOUVELLE
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CONNAISSANCES
Les
fondations, politiques, économiques, sociales et culturelles
d’une
France nouvelle
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DÉMARCHES
Une étude au choix parmi les suivantes :
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Raconter des événements, des épisodes de la vie d’acteurs
révolutionnaires (hommes et femmes), des prises de décision et expliquer
leurs enjeux et leur importance historique
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Thème 3
- LA FRANCE ET L’EUROPE EN 1815
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CONNAISSANCES
L’Europe, en 1815retour à l'ordreion d’un retour à l’ordre ancien.
Mais les guerres révolutionnaires ont répandu les idées de la Révolution française
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DÉMARCHES
L’analyse d’une carte de l’Europe en 1815
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Connaître et utiliser le repère suivant
Décrire les grandes transformations sociales, politiques et territoriales issues de la
période révolutionnaire en Europe
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III - Le XIXe SIÈCLE
( environ 50% du temps
consacré à l’histoire)
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Thème 1
- L’ÂGE INDUSTRIEL
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CONNAISSANCES
L’industrialisation qui se développe au cours du XIXe siècle en
Europe et en Amérique du Nord
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DÉMARCHES
Une
étude au choix parmi les suivantes :
Cette
étude est replacée dans le cadre de l’ensemble des bouleversements économiques et
sociaux. Elle débouche sur une découverte des grands courants de pensée religieux et
idéologiques (libéralisme et socialisme
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Situer sur un planisphère
Décrire
et expliquer un exemple de mutations liées à
l’industrialisation
Caractériser les grandes idéologies (libéralisme et
socialisme
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Thème 2
- L’ÉVOLUTION POLITIQUE DE LA FRANCEFRANCE18151914
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CONNAISSANCES
La
succession rapide de régimes politiques jusqu’en 1870coup d'Étatdrée par des
ruptures : révolutions, coup d’État, guerre
La victoire des républicains
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DÉMARCHES
Les
régimes politiques sont simplement caractérisés ; le sens des
révolutions de 1830 et de 1848 (établissement du suffrage universelabolition de l'esclavage
L’accent est mis sur l’adhésion à la République, son œuvre législative, le
rôle central du Parlement : l’exemple de l’action d’un homme politique
On
étudie l’Affaire Dreyfus et la séparation des Églises et de l’État
en
montrant leurs enjeux.
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Raconter des moments significatifs de la IIIe République (Jules
Ferry et l’école gratuite, laïque et obligatoire : 1882; Affaire Dreyfus : 1894-
1906 ; loi de séparation des Églises et de l’État : 1905
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Thème 3
- L’AFFIRMATION DES NATIONALISMES
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CONNAISSANCES
Au
cours du XIXe siècle, les revendications nationales font surgir de nouvelles
puissances, bouleversent la carte de l’Europe
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DÉMARCHES
Une
étude au choix parmi les suivantes :
L’étude s’appuie sur des œuvres artistiques ou sur la biographie d’un personnage
emblématique (Bismarck, Cavour) et débouche sur la comparaison des cartes de l’Europe
en 1848 et en 1914
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Connaître et utiliser
un repère chronologique en liaison avec l’étude
choisie
Situer sur une carte
les principales puissances européennes à la fin du XIXe
siècle
Décrire et
expliquer les conséquences des revendications nationales au cours du
XIXe siècle
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Thème 4
- LES COLONIES
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CONNAISSANCES
Les conquêtes
coloniales assoient la domination européenne
Les
colonies constituent, dès lors, un monde dominé confronté à la
modernité européenne
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DÉMARCHES
Étude:
- d’un
exemple au choix de conquête coloniale
et
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Connaître et utiliser le
repère suivant : les principales colonies britanniques et françaises
en 1914
Décrire et
expliquer quelques unes des modifications introduites par l’arrivée
des Européens
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Thème 5
– CARTE DE L’EUROPE EN 1914
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CONNAISSANCES
Les alliances militaires de la fin du XIXesiècle entre les principaux pays européens contribuent à
exacerber les tensions.
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DÉMARCHES
On
observe la carte des alliances militaires au début du XXe siècle.
L’évocation de quelques crises au choix permet de montrer les
tensions.
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Connaître et utiliser le
repère suivant : les deux alliances et leurs protagonistes en
1914
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Géographie
Classe de quatrième
APPROCHES DE LA
MONDIALISATION
La classe de quatrième
Par des études de
cas, il s’agit de mettre la mondialisation en images, en s’appuyant en particulier sur des
paysages, et de fournir quelques éléments simples de description, d’analyse et d’explication
de ce processus. Une place est faite, dans le programme, aux débats que suscite la
mondialisation
La mondialisation transforme la
hiérarchie des États et développe ou réduit les inégalités
élèves une
première approche de son impact sur les dynamiques territoriales.
Au fur et à mesure de
l’avancement du programme les études de cas permettent d’approfondir un parcours du monde et
d’élaborer une carte simple de l’organisation du monde d’aujourd’hui.
Pour localiser et situer,
pour comprendre et expliquer, les élèves manient cartes et images, de tous types et à toutes
les échelles, en utilisant régulièrement les ressources fournies par les technologies de
l’information et de la communication.
L'analyse de documents et la maîtrise de l'expression écrite et orale concernent
toutes les parties du programme.
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I - DES ÉCHANGES A LA
DIMENSION DU MONDE
( environ 40% du temps
consacré à la géographie
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Thème 1.
- LES ESPACES MAJEURS DE PRODUCTION ET D’ÉCHANGES
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CONNAISSANCES
Les
ports et les littoraux
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DÉMARCHES
Étude de cas : une zone industrialo-portuaire (ZIP
On
s’interroge sur la situation du port choisi à différentes échelles, sur les
aménagements, les produits fabriqués, importés et exportés et les acteurs de la
production et des échanges. La zone industrialo-portuaire est replacée sur un
planisphère des grands ports mondiaux
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Décrire les principaux aménagements de l’ensemble portuaire choisi
Localiser et situer l’ensemble choisi sur un planisphère
Expliquer pourquoi les littoraux et les grands ports sont les lieux
privilégiés de la mondialisation
Nommer
et localiser sur un planisphère
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Thème 2.
- LES ÉCHANGES DE MARCHANDISES
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CONNAISSANCES
Les
transports maritimes
Les
échanges mondiaux et régionaux de marchandises se déroulent, majoritairement par voie
maritime, entre les espaces de production et d’échange précédemment étudiés. Canaux et
détroits
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DÉMARCHES
Une étude de cas au choix
:
Le
développement des échanges et la rationalisation du transport maritime
L’étude de cas est mise en perspective dans la croissance des échanges mondiaux et
sur un planisphère des pôles
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Réaliser un croquis à l’échelle mondiale des pôles
Localiser et situer quelques grands points de passage stratégiques (canaux et
détroits
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Thème 3.
LES MOBILITÉS HUMAINES
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CONNAISSANCES
Migrations et
tourisme
Les
mobilités humaines qui se développent à l’échelle régionale et mondiale n’affectent
qu’une part limitée de la population mondiale
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DÉMARCHES
Une étude de cas au
choix
Ces
études de cas sont replacées sur un planisphère dans le contexte des migrations et du
tourisme
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Thème 4
- On traitera un thème parmi les deux suivants :
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LES
LIEUX DE COMMANDEMENT
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Centres décisionnels majeurs, elles concentrent le pouvoir économique, financier,
culturel, politique et technologique.
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Cette
étude cas débouche sur la présentation de planisphères : grandes métropoles, places
boursières, réseau mondial de l’Internet
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LES
ENTREPRISES TRANSNATIONALES
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CONNAISSANCES
Les firmes
transnationales
Ce
sont des acteurs importants dans le processus de mondialisation
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DÉMARCHES
Une
étude de cas :
La
firme étudiée est mise en contexte en particulier à partir de planisphères des
investissements directs à l'étranger (IDE), de l’implantation des sièges sociaux
des principales firmes transnationales
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Décrire
la stratégie de la firme transnationale
Localiser et situer les principales zones recevant les
investissements des firmes transnationales
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II - LES TERRITOIRES
DANS
(
environ 50% du temps consacré à la géographie
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Thème 1
- LES ÉTATS-UNIS
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CONNAISSANCES
Les
États-Unis dans la mondialisation
Les
conséquences de la mondialisation
L'étude met en évidence les espaces majeurs de la puissance et les
différenciations spatiales qui découlent de la métropolisation et de la
littoralisation
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DÉMARCHES
L'étude s'appuie sur des exemples de la puissance des
États-Unis
L’étude conduit à la réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire
des États-Unis
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Localiser et situer sur une carte au moins cinq métropoles des
États-Unis
Décrire
et expliquer quelques paysages représentatifs du territoire des
États-Unis
Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de
l’organisation du territoire des États-Unis
Localiser et situer sur un planisphère les principaux pôles
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Thème 2
- LES PUISSANCES ÉMERGENTES
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CONNAISSANCES
La montée en
puissance des pays émergents
Elle
a des conséquences sur l’organisation de leur territoire et génère à la fois du
développement et de nouvelles inégalités
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DÉMARCHES
Une étude de cas au choix
:
L’étude conduit à la réalisation d’un croquis de l’organisation du territoire
choisi.
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Réaliser un croquis rendant compte des grands traits de
l’organisation du territoire du pays choisi
Décrire
et expliquer les caractéristiques essentielles d’un pays
émergent
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Thème 3
- LES PAYS PAUVRES
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CONNAISSANCES
Les
États les plus pauvres présentent des caractéristiques communes : déficit de
développement et pauvreté, marginalisation économique, problèmes politiques,
inégalités
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DÉMARCHES
Étude de cas au choix
: un « pays moins avancé » (PMA
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Décrire
et expliquer les caractéristiques essentielles d’un PMA à partir de
l’exemple de l’État
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III- QUESTIONS SUR LA MONDIALISATION
( environ 10% du temps consacré
à la géographie
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Thème 1
: LA MONDIALISATION ET LA DIVERSITÉ CULTURELLE
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CONNAISSANCES
La
mondialisation est porteuse d’uniformisation mais la diversité des cultures, des
langues et des religions
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DÉMARCHES
On
s’appuie sur l’exemple de la diversité linguistique
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Localiser et situer les grandes aires linguistiques et religieuses.
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Thème 2
: LA MONDIALISATION ET SES
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CONNAISSANCES
Les
effets économiques, sociaux, environnementaux, culturels de la mondialisation
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DÉMARCHES
Un
débat à enjeu spatial fort, au choix.
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ÉDUCATION
CIVIQUE
Classe de quatrième
LIBERTÉS, DROIT, JUSTICE
En s’appuyant
sur les acquis de l’école primaire, la classe de quatrième amène les élèves à procéder à un
inventaire des libertés fondamentales
Le droit intervient
dans la résolution des conflits et des litiges ; pour cela il s'appuie sur des textes
résultant d'un débat public, de rapports de force au sein de la société et de procédures
légales. Le Droit et la Justice ne se conçoivent plus seulement à l'échelle nationale mais
également à l'échelle de l'Union européenne
La justice
procède à des arbitrages en application du droit
La
sûreté, droit
A l’issue de la classe de
quatrième, l’élève est capable d’expliquer et mettre en relation les grandes notions du
programme (liberté, droit
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I -
L'EXERCICE DES LIBERTÉS EN FRANCE
(
environ 30% du temps consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCES
Thème 1 -
Les libertés individuelles
Les
libertés sont abordées à la fois au niveau des droits individuels et collectifs, et de
l'usage que l'on peut en faire au sein d’une société démocratique.
La
conquête progressive des libertés individuelles et collectives est étudiée en insistant
sur la liberté de conscience (dont les libertés religieuses), la laïcité, la liberté
d'expression, la liberté d'association, les libertés politiques et syndicales et
le droit au respect de la vie privée
Thème 2 -
L’usage des libertés et les exigences sociales
La
démocratie reconnaît et développe les libertés mais leur exercice harmonieux suppose le
respect de l'intérêt général
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DÉMARCHES
La
présentation des principales formes que peut prendre aujourd'hui la liberté dans la
cité peut s'appuyer sur le vécu des élèves : dans le collège
Ces
libertés vont ensuite faire l'objet d'une généralisation afin d'aborder des
problèmes de société.
Cette
partie du programme s’articule nécessairement avec le programme d’histoire.
Cette partie du
programme peut faire l'objet d'une étude de cas.
Sa
finalité est de faire découvrir aux élèves, à partir de situations concrètes, que
:
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-
DOCUMENTS DE REFERENCE
-
Déclaration universelle des droits de
l'homme de 1948
-
Convention européenne de sauvegarde des droits
de l'Homme et des libertés fondamentales
-
Déclaration des droits de l'homme
-
Préambule de la constitution de 1946
-
Convention internationale des droits de
l'enfant de 1989
-
Loi du 15 mars 2004, sur l’application du
principe de laïcité
-
Extraits du règlement intérieur du collège
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II -
DROIT ET JUSTICE EN FRANCE
(
environ 40% du temps consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCESThème
1 - Le Droit codifie les relations entre les hommes dans une sociétéL'exercice des libertés, est fondé sur un droit écrit.Une
définition simple du Droit est donnée en distinguant les textes juridiques selon leur
nature et leur hiérarchie (constitution, traités, lois….).Les
rapports entre le droit européen et le droit national sont expliqués.Thème 2
- La Justice garante du respect du DroitLa
Justice a pour mission de protéger, de punir et d’arbitrer les conflits. La procédure
contradictoire, la présomption d'innocence, les droits de la défense, la non
rétroactivité des lois, les voies de recours sont évoqués. Le fonctionnement de trois
juridictions différentes est présenté : le conseil des prud'hommes, un tribunal
correctionnel, la cour d'assises.Thème 3
- La justice des mineursLe
droit des mineurs est spécifique, l'étude de la justice des mineurs est
l'occasion de préciser la responsabilité civile et pénale du collégien.Le
double rôle de la justice des mineurs (la protection de l'enfance
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DÉMARCHESLes
élèves abordent le Droit à partir d’un texte de loi inscrit dans la vie
quotidienne.Une
directive européenne s'imposant au droit national est prise en exemple (une zone
Natura 2000prud'hommale s’appuie sur des exemples concrets pris dans le fonctionnement de ces trois
juridictions (justice prud’hommale, tribunal correctionnelcour d'assisesses,) de façon
à ce que les élèves comprennent l'articulation entre principes du droit et
exercice réel de la justice.L’étude de jugements éclaire la façon dont est aujourd'hui rendue la justice par
les magistrats spécialisés. Une mise en perspective du droit des mineurs dans
l'histoire et l'interprétation de la loi par les magistrats montrent que le
droit
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DOCUMENTS DE REFERENCE
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III – LA SÛRETÉ : UN
( environ 20% du temps
consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCES
La
sûreté garantit l’exercice des droits et des libertés de la personne.
Dans
une démocratie la loi assure la sécurité des personnes et des biens.
Une
force publique organisée par l’État assure le respect des règles collectives et lutte
contre les infractions
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DÉMARCHES
Les
missions de la force publique aussi bien préventives que répressives sont abordées au
travers de situations concrètes en partenariat avec la police ou la gendarmerie
Des
exemples d’infractions
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IV - AU
CHOIX
( environ 10% du temps consacré à l’éducation civique
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CONNAISSANCES
On
évoque un événement judiciaire d'actualité et sa couverture par des médias.
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DÉMARCHES
Pour
exploiter l'actualité, le professeur propose l'étude d'extraits
d'articles de journaux de l'année scolaire, de documents audiovisuels, de sites
web ...
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